近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的社會(huì)階層分化，中國城市社會(huì)空間分異日益明顯。西方許多研究證明特定人群集中居住的鄰里會(huì)對(duì)其中的青少年的成長產(chǎn)生多方面的影響；國內(nèi)學(xué)者也開始對(duì)城市內(nèi)居住空間分異現(xiàn)象進(jìn)行研究，但目前國內(nèi)對(duì)鄰里影響的研究很少。
鑒于此，本文選擇廣州市一個(gè)典型的“商品房住宅小區(qū)”和一個(gè)“城中村”進(jìn)行對(duì)比研究，探求國內(nèi)城市的居住空間分化所產(chǎn)生的不同鄰里究竟會(huì)對(duì)青少年成長與教育會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
作者：孫瑜康，北京大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院 博士研究生，中山大學(xué)2012屆城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)士
通訊作者：袁媛教授，中山大學(xué)城市化研究院副院長 ，地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院城市與區(qū)域規(guī)劃系副主任
全球生產(chǎn)活動(dòng)的重組導(dǎo)致了貧富差距的擴(kuò)大，不同社會(huì)階層在居住空間上的分化也越來越明顯，特定人群集中居住所帶來的效應(yīng)稱為鄰里影響（Neighborhood effects）。這是目前西方地理、規(guī)劃學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，對(duì)青少年成長的鄰里影響研究又是其中十分重要的領(lǐng)域，該領(lǐng)域研究對(duì)于理解鄰里特征對(duì)青少年的性格塑造、行為養(yǎng)成、發(fā)展機(jī)會(huì)等的影響后果和影響機(jī)制有十分重要的意義。
西方對(duì)青少年成長的鄰里影響研究主要集中在四大方面：
（1）不同種族的鄰里影響：如Crane發(fā)現(xiàn)住在內(nèi)城貧困社區(qū)的美國黑人青少年輟學(xué)率更高；Gonzales等研究發(fā)現(xiàn)白人學(xué)生取得的成績要明顯好于黑人學(xué)生。
（2）不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的鄰里影響：如好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)對(duì)青少年的學(xué)前準(zhǔn)備和在學(xué)校的表現(xiàn)有正面影響，鄰里內(nèi)中產(chǎn)階級(jí)的比例會(huì)影響到青少年在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績和努力程度，貧困鄰里對(duì)于兒童健康及青少年犯罪有顯著影響。
（3）鄰里內(nèi)學(xué)校的影響：Ellen、Leventhal提出學(xué)校是傳遞鄰里特征對(duì)年輕人影響的間接途徑。Thrupp發(fā)現(xiàn)父母會(huì)搬到擁有更高質(zhì)量學(xué)校的社區(qū)，來增加孩子未來進(jìn)入名牌大學(xué)的幾率。
（4）鄰里內(nèi)同齡人交往的影響：如Brooke等提出鄰里和學(xué)校是年輕人花費(fèi)最多時(shí)間與同齡人交往的地方：交朋友、形成價(jià)值觀和磨礪性格。
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的社會(huì)階層分化，中國城市社會(huì)空間分異日益明顯。本文選擇廣州市一個(gè)典型的“商品房住宅小區(qū)”和一個(gè)“城中村”進(jìn)行對(duì)比研究，探求不同鄰里會(huì)對(duì)青少年成長與教育產(chǎn)生的影響。
2.1研究對(duì)象
本文以廣州市海珠區(qū)位置緊鄰的鷺江村和逸景翠園為研究對(duì)象（圖1、圖2）。鷺江村是典型的城中村， 90%為外來人口，村內(nèi)有一所民辦小學(xué)——博愛小學(xué)。逸景翠園位于鷺江村南側(cè)，為中高檔社區(qū)，由本地高收入群體和外來布匹老板組成，配套有逸景第一小學(xué)。
2.2數(shù)據(jù)來源
訪談法：對(duì)8位教師、26名家長、30名學(xué)生進(jìn)行訪談。
問卷調(diào)查法：統(tǒng)計(jì)兩個(gè)鄰里有小學(xué)生的家庭數(shù)量（1900戶），取抽樣率15%發(fā)放問卷，最終共回收有效問卷250份。
2.3研究思路
借鑒西方學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)中國社區(qū)特征的分析，本文將鄰里特征分為社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征、家庭教育觀念特征、同齡人交往特征、機(jī)構(gòu)資源特征四個(gè)方面；將青少年的成長分為學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、性格、發(fā)展機(jī)會(huì)四方面，分別研究不同方面的鄰里特征對(duì)青少年成長的影響。
根據(jù)所選變量的性質(zhì)，本文主要采用logistic回歸模型來分析自變量與因變量的關(guān)系。之后，結(jié)合訪談和問卷，對(duì)比兩個(gè)鄰里的真實(shí)特征和青少年的實(shí)際成長差異，驗(yàn)證模型所得出的結(jié)論是否符合實(shí)際情況。
3.1鄰里社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征及影響
本研究采用家庭的經(jīng)濟(jì)水平、受教育水平和職業(yè)三個(gè)變量來代表鄰里的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征（表1）。首先，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞�，以家庭年收入、家長受教育程度、職業(yè)為自變量，進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析。“家長受教育程度”對(duì)青少年的學(xué)習(xí)成績的影響程度最大，“家長職業(yè)”次之，而“家庭年收入”則不能通過檢驗(yàn)（表2）。實(shí)際情況亦如此，逸景翠園的家長學(xué)歷大多在大專以上，職業(yè)以企事業(yè)單位和私營企業(yè)老板為主，對(duì)孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)較多，而鷺江村的家長學(xué)歷大多在中專以下，以打工為主，工作辛苦，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)關(guān)心很少，這種差異導(dǎo)致了孩子們學(xué)習(xí)成績間的普遍差距。
3.2鄰里的家庭教育觀念特征及影響
分別以“青少年與家長的關(guān)系”、“青少年在學(xué)校的努力程度”、 “青少年的壓力程度”為因變量，以“主動(dòng)與青少年溝通”、“督促青少年在學(xué)校表現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)與老師交流”及“家長受教育程度”為自變量（表3），進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析。
“青少年與家長的關(guān)系”受到“主動(dòng)與青少年溝通”和“主動(dòng)與老師交流”兩種行為的顯著影響。“青少年在學(xué)校努力程度” 受到“主動(dòng)與青少年溝通”、“督促青少年學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)與老師交流”三種行為的顯著影響。“青少年的壓力程度”受到“主動(dòng)與青少年溝通”行為的負(fù)面影響。實(shí)際調(diào)查驗(yàn)證了這種影響的存在，逸景翠園家長中有70.5%會(huì)“主動(dòng)與青少年溝通”、22.6%的會(huì)“主動(dòng)與老師交流”，而鷺江村這一比例只有51.2%和10.8%。逸景翠園的家長平均每天花費(fèi)半小時(shí)了解青少年學(xué)習(xí)生活情況。而鷺江村的家長普遍工作辛苦，平均每天與青少年交流的時(shí)間不到10分鐘。鄰里間家長的這種行為差異確實(shí)導(dǎo)致了不同的結(jié)果，逸景翠園的親子關(guān)系更融洽，學(xué)習(xí)自覺性更高，心理壓力程度更低。
3.3鄰里的同齡人交往特征及影響
分別以“性格傾向”、“經(jīng)常性的情緒感受”為因變量，以“與周圍同齡人關(guān)系”、“在同伴群體中的地位”、“受到同齡人欺負(fù)”為自變量（表6），進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析。
“青少年的性格傾向”受到“在同伴群體中地位”和“與同齡人關(guān)系”的影響（表7）�！扒嗌倌杲�(jīng)常性的情緒感受”受到“與同齡人關(guān)系”、“受到同齡人欺負(fù)”的影響。鷺江村青少年在群體中處于邊緣地位的占15.25%，高于逸景翠園的6.34%，受欺負(fù)的程度也更高。這種同齡人關(guān)系的差異和群體排斥度的差異也確實(shí)對(duì)青少年的性格造成了影響，逸景翠園的青少年性格更偏外向（54.6%），而鷺江村的青少年則更偏內(nèi)向（60.8%）。
3.4鄰里的機(jī)構(gòu)資源特征及影響
機(jī)構(gòu)資源指的是鄰里內(nèi)的公共服務(wù)設(shè)施和組織機(jī)構(gòu)，如學(xué)校、文化體育設(shè)施、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。發(fā)展機(jī)會(huì)指青少年在學(xué)業(yè)或前途方面取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，本文以能否進(jìn)入重點(diǎn)初中來表示。在模型四中，以“能否進(jìn)入重點(diǎn)初中”為因變量，以“教師教學(xué)水平”、“學(xué)校硬件設(shè)施”“校園活動(dòng)開展”、“社區(qū)文化體育設(shè)施”為自變量（表8），進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析。
對(duì)“能否進(jìn)入重點(diǎn)初中”影響最大的是“教師教學(xué)水平”，其次是“校園活動(dòng)開展”，再次是“學(xué)校硬件設(shè)施”和“社區(qū)文化體育設(shè)施”（表9）。從理論上來講，本次研究的兩個(gè)鄰里的機(jī)構(gòu)資源特征影響了其中青少年“能否進(jìn)入重點(diǎn)初中”的情況。實(shí)際情況亦是如此，逸景小學(xué)是公立小學(xué)，師資力量雄厚，校園活動(dòng)豐富，文體設(shè)施完善，青少年的學(xué)習(xí)成績和綜合能力都得到很好的培養(yǎng)；而鷺江村是民辦學(xué)校，教師學(xué)歷低數(shù)量少，各類活動(dòng)和設(shè)施都比較滯后，青少年在學(xué)習(xí)成績和文體特長方面的表現(xiàn)不如逸景翠園的青少年，最終能夠進(jìn)入重點(diǎn)初中的概率也遠(yuǎn)低于逸景翠園的學(xué)生。
鷺江村和逸景翠園的鄰里影響機(jī)制更接近于Jencks和 Mayer提出的鄰里的機(jī)構(gòu)資源模式和群體社會(huì)化模式。鄰里的機(jī)構(gòu)資源模式是指鄰里通過提供不同的公共服務(wù)來影響青少年成長機(jī)會(huì)的獲得。學(xué)校作為對(duì)青少年最重要的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，其所能提供的教育質(zhì)量直接影響到青少年的教育成果。另外，社區(qū)內(nèi)文化體育設(shè)施、社區(qū)活動(dòng)等也會(huì)影響青少年綜合素質(zhì)的。而鄰里的群體社會(huì)化模式是由Harris在1995年提出，他認(rèn)為同齡人之間的交往對(duì)個(gè)體的發(fā)展起決定性的影響，個(gè)體通過認(rèn)同同伴群體而達(dá)到社會(huì)化。在本文的研究中，兩個(gè)鄰里的青少年都通過參與自己鄰里的同齡人交往以形成自己的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。首先，青少年與周圍同齡人的關(guān)系、在群體中的地位等會(huì)影響青少年的性格傾向。其次，青少年的一些良好或不良的行為都會(huì)在群體中流行。居住在同一鄰里的家長間也發(fā)生著類似的影響，家長間會(huì)互相討論有關(guān)青少年教育的問題，修正自己的教育觀念，模仿對(duì)方的教育行為，從而對(duì)青少年的成長產(chǎn)生影響。